(摘要)订单式培养是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。订单式培养为我国职业教育注入了活力，为校企合作找到了最佳的途径。无锡技师学院与世界500强之一的德国BOSCH(博世)无锡汽车柴油系统股份有限公司签约，将在三年内连续建立“博世中技班”和“博世高技班”，合作培养生产型技术人才。订单式教学是职业教育在教学方式上的一项改革。它既要按职业教育的规律开展教学，又要按市场经济的规律办事。故要解决好在实践中的矛盾，就必须采取行之有效的策略。

　　国务院在关于大力发展职业教育的决定中指出：推进职业教育办学思想的转变，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。温总理在全国职业教育工作会议上也强调，中国特色的职业教育，必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。

　　根据职业技术教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的改革发展之路”的办学理念，就是要做到：市场需求就是办学方向，社会满意就是质量标准，适应经济发展就是学校发展。因此，如何实现校企合作办学，担负起订单式培养的重任，是职业教育的当务之急。

　　一、订单式培养是职业教育走向成功的必由之路

　　订单式培养是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。现代企业的竞争在很大程度上是智力资本的竞争，企业对人力资源的开发越来越具有战略眼光，特别是对于新增劳动力，很多企业由被动选择转向了主动开发。企业与职业院校合作，按照企业的意图共同培养符合企业需要和忠诚于企业的劳动力。这时，一种有别与传统职业教育培养模式——订单式培养便应运而生了。

　　二、订单式培养与传统职业教育模式分析比较

　　传统职业教育的最大弊端就是与经济、社会发展，与行业、企业的需求，与人民群众的利益联系不够紧密。行业、企业与职业教育“两张皮”的弊端，严重制约了相互的发展。

　　由于课程设置与现代企业的实际生产存在着许多不适应性，使得在校学的知识和技能与企业的岗位要求有相当大差距，从而导致职校毕业生进企业上岗以后仍不能独挡一面，还需进行岗位短期培训。例如，机械类的钳工实训课题的重头戏主要就是要求学生能熟练地锉削平面和进行镶配，而现在企业中钳工几乎根本不用锉刀来加工工件表面，更多的是对机械产品的装配、修复，以及能知晓或利用各种机械设备对产品进行试制和改造。然而，在校学生的实训内容对这一方面的练习却非常少，实训内容陈旧简单而重复。加之学校缺乏像企业那样具有不断更新的设备设施以及新技术、新工艺和新方法的层出不穷，所以，学校想在实训方面顺应现代技术的发展，却又往往力不从心。于是，学校的专业操作技能训练，在很多方面毫无新意，明显滞后。

　　订单式培养为我国职业教育注入了活力，为校企合作找到了切合职业教育健康顺利发展的有效途径。首先，是带来了观念的转变。无论是学校还是企业，都会通过订单式培养在观念上发生一定的转变。订单式培养强化了学校的市场意识和人才培养的质量观，必将更加注重岗位职业能力的培养，对校企合作的重要性也有了更深的体会。同时，订单式培养使企业对职业教育有了更深的了解和信任，关注职业教育的程度会更高。更重要的是，企业人力资源的开发将更具前瞻性和主动性，带来了人力资源开发理念和方式的转变。其次，促进了职业教育人才培养模式的改革。校企合作是职业教育人才培养模式的核心内容，过去的校企合作大多是表面的、松散的，企业的积极性不高，也缺乏约束力，这种合作起不到实际效果。订单式培养则是企业提出需求，培养自己的员工，所以企业非常关注人才培养的过程和质量，与学校合作的主动性、积极性更高。第三，提高了毕业生就业质量。职业院校毕业生就业率或档次相对较低，除了就业大环境的原因外，职业院校专业设置和人才培养规格与市场是否契合，在很大程度上影响着就业质量。订单式人才培养是根据企业需求进行的，学生就业有意向协议，就业比较稳定，就业质量较高。因此，订单式培养为提高毕业生就业质量提供了一条有效的途径。

　　三、无锡技师学院订单式培养探索与实践

　　2005年8月，我院与世界500强之一的德国BOSCH(博世)无锡汽车柴油系统股份有限公司签约，双方本着平等、友好、双赢的原则，在三年内连续招收初中和高中优秀毕业生分别建立“博世中技班”和“博世高技班”，合作培养生产型技术人才。

　　双方在协议中约定的主要内容如下：

　　1. 博世公司参与招生并遴选合适的生源组建2个机电一体化专业“博世班”。一学年后，公司可以根据需要进行人员调整，从其它班级调入或从博世班调出，调整幅度限制在五名以内，培养规模不变。

　　2．甲乙方共同协商，确定培养规模。“博世高技班”(高中起点)学制为3．5年，完成教学计划规定课程，考核合格，颁发无锡技师学院毕业证书、国家高级职业资格证书和大专学历证书。“博世中技班” (初中起点)学制为3年，完成教学计划规定课程，考核合格，颁发无锡技师学院毕业证书和国家中级职业资格证书。

　　3．甲乙双方共同协商，制订教学计划，学生既要完成国家规定的相应层次的教学内容，同时要完成甲乙双方共同制订的包括理论环节与实践环节在内的特定内容。教学计划确定后，如需调整须经双方协商一致后方可修改。

　　4．博世公司根据课程设置和培养需要，定期向我院提供相应支持：包括部分教学材料、“博世班”学生奖学金、实践环节材料费、机器折旧费等变动费用。资金专款专用，不可挪作他用。双方共同协商制订《博世奖学金发放条例》，我院负责依条例评定，并由博世公司为“博世班”学生颁发奖学金。

　　5．根据教学计划，我院负责实施教学，选派优秀师资力量，严格按理论环节和实践环节的课时配比进行教学。根据教学计划，需在博世公司完成的实践教学环节，博世公司安排时间和岗位，保证实践教学环节的顺利完成。在教育培养过程中，必须重视学生思想品质和职业道德教育及身体素质的培养，重视学生的劳动纪律教育、安全生产教育和规章制度的执行。

　　6．双方权利和义务方面，博世公司对“博世班”学生的培养具有知情权、监督权，我院对“博世班”的培养则具有相对的自主权和有权从博世公司获得技术上的支持。

　　7．就业制度：“博世班”学生的就业仍采用双向选择的方式进行。毕业生一经博世公司录用签约，将获奖励签约金2000元。对于未能进入博世公司的毕业生，我院仍给予推荐其它单位就业。

　　由我院与博世公司签订的协议中可以看出：订单式培养具有以下几个特征，即校企合作的规范性、教育资源的互补性、培养目标的针对性和毕业生就业的定向性。

　　四、订单式教学实践中需要把握的几个问题

　　订单式教学“既要完成国家规定的相应层次的教学内容，同时要完成甲乙双方共同制订的包括理论环节与实践环节在内的特定内容”，使得我们在制定教学计划的过程中既要解决“国家要求的共性课题”，又要解决“企业岗位个性课题”。

　　一方面，学院原有的课程设置和课时分配将会有调整或删减，原来的教学计划、授课计划要重新调整，又产生了科学性和合理性兼顾的问题，这些需要论证；另一方面，应企业要求而设置的教学实训内容，往往是传统职业教学中的软肋，无论在师资、教具与场地上都会遇到困难；再者就是教学成本问题，如不能形成一定的规模和持久的市场，就会造成资金的损失和浪费。

　　我院与博世公司在制定“博世班”教学计划的过程中，始终坚持由主管教学的副院长亲自审定计划，教务处协调各部门认真斟酌，派出专业骨干教师下到企业调研，采取走出去，请进来的方式，与博世总公司的德国培训专家会商，最终既确保了企业的培养目标能按计划得到贯彻，又能较好地发挥学院现有的教学资源的功效，并且争取到了企业对学院较大的理解、配合和物资方面的支持。博世(无锡)公司方面为我院培养BOSCH人才专门提供能用设备，用于基础技能训练。

　　订单式教学是职业教育在教学方式上的一项改革。在实践中我们也深刻体会到，要办好订单式职业教学，既要按职业教育的规律开展教学，又要按市场经济的规律办事，必须解决好在实践中的矛盾，采取相应的行之有效的策略。

　　1．应有强烈的市场意识，主动寻找合作伙伴，争取更多的人才培养订单，以形成规模。

　　2．学校与企业共同制定人才培养方案。人才培养方案涉及到培养目标、学校和企业各自承担的培养和考核任务及责任等，要做到人才培养方案科学可行，就必须由学校和企业共同制定。

　　3．学校要充分利用企业的物质资源和智力资源。要把企业的设施设备和专业技术人员充分利用起来，一方面作为专业教学资源，另一方面作为“双师型”教师培养培训的重要资源。

　　4．企业参与教学全过程管理。订单式教学过程特别是实践教学过程及质量控制离不开企业的参与。学院每学期至少二次将学生学习、实习、生活等方面进行资料汇总，并进行综合素质排序向企业主管部门报告，取得合作伙伴的支持。企业主管部门也经常到学校看望BOSCH班学生，召开学生、学生家长和任课老师座谈会，了解学生思想动态和对企业的要求。校企双方本着持续改进的精神，真正把订单式人才培养目标落到实处。

　　实现校企合作办学，实行订单式培养，既是学院的一个创新项目，也是学院迫切需要实现的目标。通过学习崭新的教育教学理念和实行强有力的教育教学措施，在订单式培养的过程中，不断给“定单学生”注入新的内涵，使这一培养模式能创出职业教育的新特色。